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　　1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂）

　　2、1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。

　　1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。

　　2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革

　　①小学教育是各级各类教育的基础 ②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用

　　学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理

　　学校管理的基本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则

　　学校管理的常用方法:行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法

　　校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。

　　亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则

　　昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家，《雄辩术原理》或翻译为《论演说家的教育》。

　　培根在1623年的《论科学的价值和发展》首次将“教育学”作为一门独立的学科提出。

　　夸美纽斯1632《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育的开端，是“教育学之父”

　　克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的著作。

　　（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量 . 维持一定数量有利于教育发展 .教育可有效调控人口增长

　　（3）人口结构影响教育结构 年龄结构 性别结构 社会结构 就业结构 地域结构

　　1、社会本位论：从社会发展需要出发，注意教育的社会价值。孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特等。

　　2、个人本位论：从个人本位的本能需要出发，强育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等

　　以提高国民素质为根本宗旨；面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力为重点；要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

　　（4）1912年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；

　　（5）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。

　　2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。

　　教师的劳动特点：复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性

　　教师的专业能力：教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能力 、教育研究能力、创新能力

　　反思教学经验【布鲁巴奇的四种反思方法：(1)反思日记(2)详细描述(3)交流讨论(4)行动研究】

　　1879年威廉·冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，成为全世界心理学学生的“圣地”，标志科学心理学的诞生。

　　感受性和感觉阀域（绝对感受性与绝对感觉阈限、差别感觉阈限与差别感受性）感受的基本规律（感觉适应、感觉对比、联觉效应、感觉后效）

　　（1）根据思维活动凭借物的不同，分为感知动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

　　（3）根据思维结果是否经过明确思考及具有清晰意识的不同，分为直觉思维、分析思维

　　（4）注意的转移（对原来注意的强度、新注意对象的特点、明确的信号提示、个体的精神类型和自控能力）

　　小学生注意力的发展：小学低年级学生的无意注意占主导地位；注意的有意性由被动到主动。

　　（1）采取决定阶段（动机冲突、确定行动目标、选择行动方法和定制行动计划）

　　世界第一个标准化智力测量表是1905年由比纳和西蒙编制的比纳-西蒙量表，1916年，推孟修订发表斯坦福-比纳量表，简称S-B量表

　　胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。（张飞）

　　多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。（王熙凤）

　　粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。（林冲）

　　抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。（林黛玉）

　　确定研究课题-文献检索-提出研究假设-制定研究计划、设计研究方案-收集、整理和分析资料-得出结论-撰写成文

　　确定研究课题-拟定研究计划-实施行动研究-进行总结评价-教育叙事研究-个案法

　　认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）

　　1.基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任感；

　　5.自我同一性对角色混乱（12—18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；

　　6.亲密感对孤独感（成年早期18—30岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感；

　　7.繁殖感对停滞感（成年中期30—60岁），该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感；

　　8.完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。

　　（3）按学习结果分类：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、运动技能或动作技能、态度

　　有效的说服；树立良好的榜样；利用群体规定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚

　　班级突发事件的处理原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则

　　班级突发事件的处理方法：沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导

　　班队活动的类型：主题教育活动、班队例会、班队文艺活动、班队体育活动、班队科技活动、班队劳动、班队游戏活动、少先队活动

　　学科活动、科技活动、文体活动、社会活动、游戏活动、课外阅读活动、主题活动

　　封闭型总结（认知型总结）：巩固学生所学的知识，把学生注意力集中到课程的要点上；

　　1. 教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产，适应并促进社会发展的有力手段；

　　2. 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生全面发展的重要环节；

　　3. 教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。

　　1. 使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；（首要任务）

　　（3）教育要求：教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识的所必须的感性认识，以保证教学的顺利开展LOL赛事押注。

　　（3）传授知识和思想品德教育有机结合，防止脱离知识的思想品德教育和只强调传授知识忽视思想品德教育两种倾向，实现教学的教育性。

　　2. 消极的课堂气氛：使学生表现出紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝，课堂纪律问题较多，师生关系疏远，教师不能有效控制课堂；

　　1. 学校和教师方面的原因（要求不当、滥用惩罚手段、教师缺乏自我批评精神）；

　　1. 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势；

　　任何学习行为都是为了获得某种报偿，在学习活动中，采取各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，都可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。

　　成败归结为能力、努力程度、任务难易、运气等原因，按照性质归属到三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。

　　成就目标就是成就行为的目的和原因，具有认知LOL赛事押注、情感和行为特征，代表人物德维克。

　　人类的需要是相互联系教程知识、相互依赖和彼此重叠的，由低到高逐级上升，最低层次为生理需要，接着是安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

　　（3）要满足学生的一些合理要求，这可为促进学生发展高层次的学习动机创造条件；（4）要善于调节学生的情绪。

　　一般迁移：一种学习中习得的一般原理、方法、策略、态度和动机等迁移到另一种学习中去；

　　特殊迁移：一种学习中习得的、具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

　　同化性迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；

　　顺应性迁移：将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

　　重组性迁移：基本经验成分不变，但各成分之间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。

　　1. 评定学生的学习成绩；证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；

　　4. 为制订新的教学目标提供依据。（二）根据评价采用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；

　　（2）与学业成就间接相关的评价目标（学生的智能、性格倾向、环境、身体）。LOL赛事押注